教育部考试中心在2018年高考考试考试概要中，着重明确了高考考试“考什么”，即：必须具备常识、重点能力、学科素养、核心价值。
今年1月，教育部发布《普高课程策略和各科课程标准（2017年版）》，此次课程标准的修订力度较大，并初次提出凝练“学科核心素养”。
可以预见，对学科核心素养的考查，将是2019年乃到今天后高考考试的要紧内容。那样，高考考试9科各自的核心素养是什么？各科需要培养的核心素养有什么呢？……今天，就为大伙深度解析！
01
语文核心素养是什么？
高中语文学科的核心素养包含四个方面，即：
语言建构与运用（语言）——在学习语言文字运用的过程中，增进语文学养，努力掌握正确、熟练、有效地运用文字。
思维进步与提高（思维）——在进步语言文字运用能力的同时推进思维机制的进步，提升思辨能力，增强思维的严密性、深刻性和批判性。
审美鉴赏与创造（审美）——在语文和其他学科的学习中，与在日常，坚持对美的追求，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。
文化传承与理解（文化）——在语文课程中进一步理解和尊重文化多样性，关注当代文化，学习对文化现象的分析，积极参与先进文化的传播。
上述四项中，语言建构与运用、思维进步与提高，是提高语文核心素养的基础内容与基本抓手，也是高考考试语文考查的主要内容。
语文核心素养如何考？
1.“语言建构与运用”这一核心素养，主要通过语言运用题来考查。
这也是历年高考考试语文试题中承接性最强、创意性最高、变化最大的一大板块。考查方法主要有两种——
考查方法1、选择所示语言材料的对错优劣
多以客观题的形式出现，如2018年高考考试全国1卷第19题的成语用、第17题的语病辨别等。
考查方法2、需要考生完成肯定的表达目的
多以主观题的形式出现，如2018年高考考试全国1卷第18题的补写语句、第21题的推图文转换等。
2.“思维进步与提高”这一核心素养，主要通过阅读赏析题来考查。
“阅读赏析题”即论述类文本阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读、古诗文阅读等，这部分一般占试题分值的50%左右。
2018年高考考试语文中的阅读赏析题，主要有3个特征：
一是“适度增加阅读量，考查信息年代和高校人才选拔需要的迅速阅读能力和信息筛选处置能力”；
二是取消选考模式，将“文学类文本阅读”和“实用类文本阅读”均作为必考内容；（多年选考，本意是满足考生学习的自主性与多元性，但在功利备考观念有哪些用途下，也导致了阅读教学的窄化。考试中是弃文学而投实用，教学中是弃散文、剧本、小说而投传记，这种趋势在一些地方甚至进步成谈散文色变、唯传记是瞻的程度。这一改变，不只体现全方位考查学生思维素质的取向，更是对“审美鉴赏与创造”素养的看重。）
三是在“古诗文阅读”部分增加“知道并学会容易见到的古时候文化知识”的考查内容。
02
数学核心素养是什么？
数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据剖析。共六项三大类。
1.数学抽象是指舍去事物的所有物理属性，得到数学研究对象的思维过程。
2.直观想象是指借用几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，借助图形理解和解决数学问题的过程。（数学抽象与直观想象体现了数学的一般特质。）
3.逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的思维过程。
4.数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程。（逻辑推理与数学运算体现了数学思维的严谨性。）
5.数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学常识与办法构建模型解决问题的过程。
6.数据剖析是指针对研究对象获得有关数据，运用统计办法对数据进行整理、剖析和判断，形成关于研究对象常识的过程。（数学建模与数据剖析体现了数学的实用性。）
数学核心素养如何考？
1.通过由具体的实例概括一般性结论，看学生能否在综合的情境中掌握抽象出数学问题，并在得到数学结论的基础上形成新的命题，以此考查数学抽象素养。
2.通过提出问题和论证命题的过程，看学生能否选择适合的论证办法和渠道予以证明，并可以用准确、严谨的数学语言表述论证过程，以此考查逻辑推理素养。
3.通过实质应用问题的处置，看学生是不是可以运用数学语言，明确、准确地表达数学建模的过程和结果，以此考查数学建模素养。
4.通过空间图形与平面图形的察看与图形与数目关系的剖析，通过想象对复杂的数学问题进行直观表达，看学生能否运用图形和空间想象考虑问题，感悟事物的本质，形成解决问题的思路，以此考查直观想象素养。
5.通过各类数学问题尤其是综合性问题的处置，看学生能否做到明确运算对象，剖析运算条件，选择运算法则，把握运算方向，设计运算程序，获得运算结果，以此考查数学运算素养。
6.通过对概率与统计问题中很多数据的剖析和加工，看学生能否获得数据提供的信息及其所呈现的规律，进而剖析随机现象的本质特点，发现随机现象的统计规律，以此考查数据剖析素养。
比如，在2017年高考考试中，全国II卷第20题第（1）问以椭圆的规范方程为依托，设计了线段之间的相量关系式等条件，考查求动点轨迹的办法；第（2）问设计了动直线相互垂直的证明问题，重点考查思维的灵活性与综合应用常识解决问题的能力。
全国III卷第8题考查圆柱和球的有关定义，以此考查考生的空间想象能力、逻辑推理能力和运算求解能力。
北京卷第14题通过图表给出信息，考查了考生的数据处置能力和逻辑推理能力。
上海卷第12题以点与线的地方关系为背景，考查了空间想象能力、逻辑推理能力，突出考查数学的理性思维。
03
英语核心素养是什么？
英语核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习力这四大要点构成。
1.语言能力是指在社会情境中以听、说、读、看、写等方法理解和表达意义、意图和情感态度的能力。（过去只提听、说、读、写，目前多了一个“看”。这里的“看”在英文里对应的单词是viewing，一般指借助多模态语篇中的图形、表格、动画、符号与视频等理解语篇的意义。理解这种语篇除需要用传统的文本阅读技能外，还需要察看图表中的信息、理解符号和动画的意义。）
2.文化品格是指对中外文化的理解和对出色文化的认可，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。
3.思维品质是学生通过英语学科的学习而得到的心智进步。（需要指出的是，这里说的思维品质主要指与英语和英语学习有关联性的思维能力，而不是一般意义的思维能力。）
4.学习力是指学生积极运用和主动调适英语学习方案、拓宽英语学习途径、努力提高英语学习效率的意识和能力。
英语核心素养如何考？
1.听：能通过重音、语调、步伐的变化理解释说明话人所表达的意义、意图和情感态度；能通过听，抓住平时生活语篇的大意，获得其中的主要信息、看法和文化背景。
2.说：能口头简要描述自己或别人的历程，表达看法并举例说明，介绍中外传统节日和中国传统文化；能在口语表达中，依据交际场所和交际对象身份的不同，选择适合的语言形式，如正式或非正式、直接或委婉，进行平时交际，表达意义和意图，维持好的人际关系；能借用手势、表情等非语言方法提升交际成效；能通过重复、讲解、提问等方法克服交际中的语言障碍，保持交际。
3.读：能在阅读中抓住平时生活语篇的大意，获得其中的主要信息、看法和文化背景；能区别语篇中的主要事实与看法，能预测语篇的主要内容；能辨别语篇种类和结构，能辨识和剖析语篇的文体特点及衔接方法，能辨别语篇为传递意义而用的主要词语和语法结构；能辨别语篇直接陈述的情感、态度、价值观和社会文化现象。
4.写：能以书面形式简要描述自己或别人的历程，或续写结尾，或表达看法并举例说明，介绍中外传统节日和中国传统文化；所用词语和语法结构可以表达主要意思；能运用语篇的衔接方法构建书面语篇、表达意义，体现意义的逻辑关联性。
从表面上看，上述具体需要仿佛只有听、说、读、写语言能力的需要，也就是说，仿佛只涉及核心素养中的语言能力素养。但事实上，文化品格、思维品质和学习力也融入了听、说、读、写这四个方面的需要之中。而现在的英语高考考试，也主要还是从听、说、读、写四个方面来安排考查内容、考查形式和评价标准的。
04
物理核心素养是什么？
物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面的要点构成。
1、物理观念
包含物质观念、运动观念、相互用途观念、能量观念等。可以用其讲解自然现象和解决实质问题;知道相对论和量子力学等现代物理的定义和规律，并可以用这类观念描述自然界的图景。
2、科学思维
物理学科核心素养中的“科学思维”包含——
模型建构，即可以剖析模型所涉及的每个要点及其结构，用模型讲解物理现象和过程，说明物理定义和原理，在真实情景中构建模型。
科学推理，即可以正确理解和应用科学思维办法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能讲解自然现象和解决实质问题。
科学论证，即便用科学证据的意识和能力，能运用证据对研究的问题进行描述、讲解和预测。
质疑革新的核心是科学创造力。高中物理的科学创造力主要表目前察看与实验、物理常识的学习、物理问题的提出、物理问题的解决、物理创造活动等方面。
3、科学探究
高中生的科学探究能力表目前:
问题:具备科学探究意识，能在学习和日常发现问题、提出合理猜测与假设。如提出或辨别可以通过科学探究解决的问题;判断一项探究活动围绕那些问题展开;依据已有研究，提出可以进一步探究的科学问题;针对问题进行适当的猜想与假设。
证据:具备设计探究策略和获得证据的能力，能正确推行探究策略，用各种科技方法和办法采集信息。如能通过察看、调查和实验等方法获得证据，学会课程标准需要的实验器材的用法、实验策略的设计和数据的采集办法;以图或表等多种方法呈现采集到的数据。
讲解:具备剖析论证的能力，会用各种办法和方法剖析、处置信息，描述、讲解探究结果和变化趋势，基于证据得出适当的结论。如基于证据，剖析有关现象或缘由;用课程标准需要的办法和技术剖析数据;对采集到的证据的靠谱性进行评估;评价证据是不是支持所得出的结论。
交流:具备交流与合作的意愿与能力，能准确表述、评估和深思探究过程与结果。如准确表达我们的探究问题、过程和结果;选择和运用适合的媒体与别人进行有效交流;对别人的探究过程和结果能提出建设性的建议。
4、科学态度与责任
是指在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境的关系基础上，渐渐形成的对科学和技术应有些正确态度及责任感，主要包含科学本质、科学态度、社会责任等要点。
物理核心素养如何考？
1、考查物理观念
例1：（2016年高考考试乙卷）18.一质点做匀速直线运动，现对其施加一恒力，且原来用途在质点上的力不发生改变，则（ ）
A.质点速度的方向一直与该恒力的方向相同
B.质点速度的方向不可能一直与该恒力的方向垂直
C.质点加速度的方向一直与该恒力的方向相同
D.质点单位时间内速率的变化量一直不变
答案：B、C。
本题考查对物理基本定义、规律的理解，涉及到物理中的核心内容“力与运动关系”。力是改变物体运动状况是什么原因，物体的运动状况是由力和初速度一同决定的，考查了学生的运动观。
2、考查科学思维
高考考试题重视考查学生的科学思维办法，主要包含：建模、推理、论证、类比、等效替代、对称、整体、隔离、逆向思维、控制变量、数学总结等。
例2：（2016年高考考试题）17.借助三颗地方适合的地球同步卫星，可使地球赤道上任意两点之间维持无线电通讯，现在地球同步卫星的轨道半径为地球半径的6.6倍，假设地球的自转周期变小，若仍仅用三颗同步卫星来达成上述目的，则地球自转周期的最小值约为（ ）
A.1 h B.4 h C.8 h D.16 h
解答本题需要真的理解同步卫星的模型与含义，考查万有引力定律在实质科技中的应用且同空间地方的关系，对学习生物理空间建模能力需要较高，建模结果如图1所示。
例3：（2016年高考考试题题）20.如图2所示，一带负电荷的油滴在匀强电场中运动，其轨迹在竖直平面（纸面）内，且相对于过轨迹最低点P的竖直线对称，忽视空气阻力。由此可知（ ）
A.Q点的电势比P点高
B.油滴在Q点的动能比它在P点的大
C.油滴在Q点的电势能比它在P点的大
D.油滴在Q点的加速度大小比它在P点的小
本题考查内容与解题重点包含：
（1）充分运用复合场中的等效重力思想， 可类比于倒转过来的抛体运动，依据轨迹对称性可确定电场方向是竖直向下的；
（2）考查电场空间模型的构建、等效类比办法；
（3）综合考查“力与运动关系”“功能关系”。
3、考查科学探究能力
大家都知道，物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验题一直是高考考试的要紧考查部分。《考试说明》中明确提出了对实验能力的考查需要：
能独立地完成说明中所列的实验；能明确实验目的；
能理解实验原理和办法；能控制实验条件；
会用仪器；会察看、剖析实验现象；
会记录、处置实验数据，得出结论，并对结论进行剖析和评价；
能发现问题、提出问题，并拟定解决方法；
能运用已学过的物理理论、实验办法和实验仪器去处置问题，包含简单的设计性实验。
例4：（2016年高考考试题）23.（10分）现要组装一个由热敏电阻控制的报警系统，当需要热敏电阻的温度达到或超越60 °C时，系统报警。提供的器材有：热敏电阻，报警器（內阻非常小，流过的电流超越Ic时就会报警），电阻箱（最大阻值为999.9 Ω），直流电源（输出电压为U，内阻不计），滑动变阻器R1（最大阻值为1 000 Ω），滑动变阻器R2（最大阻值为2 000 Ω），单刀双掷开关一个，导线若干。[4]
在室温下对系统进行调节，已知U约为18 V，Ic约为10 mA；流过报警器的电流超越20 mA时，报警器可能损毁；该热敏电阻的阻值随温度的升高而减小，在60 °C时阻值为650.0 Ω。
（1）在答卷卡上完成待调节的报警系统原理电路图的连线，如图3所示。
（2）在电路中应使用滑动变阻器_____（填“R1”或“R2”）。
（3）根据下列步骤调节此报警系统：
①电路接通前，需将电阻箱调到肯定的阻值，依据实验需要，这一阻值为 Ω；滑动变阻器的滑片应置于 （填“a”或“b”）端附近，不可以置于另一端是什么原因 。
②将开关向 （填“c”或“d”）端闭合，缓慢移动滑动变阻器的滑片，直至 。
（4）维持滑动变阻器滑片的地方不变，将开关向另一端闭合，报警系统即可正常用。
本实验题重视对实验操作、基本仪器的用法的考查。命题者试图创设一种真实的实验情景，致力于通过纸笔型的考试考查学生真实的实验能力，从而考查学生对实验原理、办法、实物连接、器材的应用的理解和学会，达到考查探究能力的目的。
4、通过情景化考试试题考查科学态度与责任感
例5：（2016年高考考试题）15.现代质谱仪可用来剖析比质子重不少的离子，其示意图如图4所示，其中加速电压恒定。质子在入口处从静止开始被加速电场加速，经匀强磁场偏转后从出口离开磁场。若某种一价正离子在入口处从静止开始被同一加速电场加速，为使它经匀强磁场偏转后仍从同一出口离开磁场，需将磁感应强度增加到原来的12倍。此离子和质子的水平比约为（ ）
A.11 B.12 C.121 D.144
本题背景联系现代科技。这种考试试题可以引导学生关注自然、关注社会、关注人类的一同命，增强学生将科学服务于人类的社会责任感和使命感，引导学生理论联系实质。
05
化学核心素养是什么？
化学学科核心素养包含宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与革新意识、科学精神与社会责任5个维度，其内涵见表1。
化学核心素养如何考？
高考考试化学考试试题以化学学科最新科研成就和社会热门问题为背景，创设客观、真实的考试试题情境，达成对化学学科主干常识、学科能力和核心素养的考查。
“真实情境”服务于“实质问题”的提出，“化学常识”服务于“实质问题”的解决，考查学生在解决“实质问题”过程中的理解能力、推理论证能力、实验探究能力和综合剖析能力，达成对化学学科核心素养的测试。以下述两题为例。
例1：（2016年高考考试理科综合全国Ⅲ卷第27题）
煤燃烧排放的烟气含有SO2和NOx，形成酸雨、污染大方，使用NaClO2溶液作为吸收剂可同时对烟气进行脱硫、脱硝。回答下列问题：
例2：以工业治理氮的氧化物（NOx）污染设置考试试题情境，结合氨气的实验室制备、氨气的还原性、氮氧化物的氧化性等常识，设置探究性实验，多角度考查学生的学科能力和化学学科核心素养。
例2：中各小题考查的学科能力和核心素养水平见表2。
05
生物核心素养是什么？
生物学核心素养由四个要点组成：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，这四个要点是一个统一的整体。
生命观念是生物学核心素养的基础和支柱；生命观念的形成过程中不能离开理性思维和科学探究，理性思维和科学探究互为倚重，理性思维是科学探究的要紧内涵，科学探究是理性思维的实证过程；在形成生命观念、进行理性思维和科学探究的过程中，最后形成肯定的社会责任意识和义务。它们的关系如图1所示。
生物核心素养如何考？
对生命观念的考查，可以采取的形式有：
（1）让学生从所给材料中总结或提炼出生命观念；
（2）生命观念是由海量要紧的生物学要紧定义支撑的，可以考查学生对这类定义的理解、迁移和运用的能力，即以要紧定义为载体，重点考查学生的理解和运用定义的能力。
理性思维和探究能力是高考考试考查的重点
这两项也是核心素养中重点能力的直接表现，需要予以看重。下面以两道例题为例——
例1：某海岛生活一种黑尾鸥的海鸟，由于人为环境的破坏，致使黑尾鸥的数目急剧降低。为了保护黑尾鸥，大家将该岛设为自然保护区并进行了科研调查，表2为黑尾鸥14年间的种群增长速率。
回答下列问题：
（1）除去打造自然保护区保护黑尾鸥这一手段外，有人觉得还可以采取迁地保护，你觉得可行吗？说明你的原因。
（2）为了调查黑尾鸥的种群数目变化，采取最适当的调查办法是什么？缘由是什么？
（3）14年间，黑尾鸥的种群数目的增长呈现曲线型，黑尾鸥在___年的数目达到了最大值，这是海岛所能保持的种群最大的数目，称为___量。
（4）岛上有一种专吃黑尾鸥的蝮蛇，为了更好地保护海岛的生态系统，有人觉得应该在14年将来开始捕杀蝮蛇，你的看法和理由是什么？
本题题干基本来自一个真实的情境，考试试题设问既有填空式，也有问答式，设问相对具备开放性。本题所涉及的生物学核心素养的表现及其级别见表3。
例2：Ⅱ型糖尿病病人多以胰岛素抵抗为主，即靶器官对胰岛素反应性减少，并与肥胖高度有关。研究小组进行了如下实验：对照组大鼠一直饲喂普通饲料，实验组以高糖高脂饲料饲喂大鼠，制造胰岛素抵抗糖尿病模型，然后再将它分为模型组与模型运动组（即加大运动），经过6周练习后，各组体重、血糖指标和脂肪细胞瘦素受体蛋白表达状况见表4。
回答下列问题：
（1）表4中的血糖浓度和胰岛素水平是一种什么关系？
（2）瘦素是脂肪细胞分泌的一种激素，可以调节摄食中枢的活动，促进脂肪分解成葡萄糖。在模型组中可以明显看出，大鼠的瘦素水平高于对照组，但大鼠体重并没减少。从表4中数据剖析，这主如果哪些原因影响了脂肪的分解？
（3）从表4中的数据剖析，运动是从哪两个方面来达到缓解糖尿病的目的？
（4）设置对照组的目的是什么？模型组和模型运动组是什么关系？
（5）从上述实验的结论中，你针对糖尿病患者能提出什么好的保健建议？
本题题干来自科学实验的办法和数据，需要学生依据实验的具体状况作答。题目设问为问答式，部分设问具备肯定的开放性。本题涉及的生物学核心素养的表现及其级别见表5。
06
政治核心素养是什么？
1、政治认可
国内公民的政治认可,就是拥护中共的领导,坚持和进步中国特点社会主义,认可中华人民共和国、中华民族、中华文化,弘扬和践行社会主义核心价值观。
中国特点社会主义是改革开放以来中共的全部理论和实践的主题,是党和人民历尽千辛万苦、付出巨大代价获得的根本收获。社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现,凝结着全体人民一同的价值追求。认可中国特点社会主义和社会主义核心价值观,才能形成全国各族人民团结奋斗的一同思想基础,坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量,为达成中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。青少年的政治认可是他们创造幸福生活的精神支柱、价值追求和道德准则；进步政冶认可素养,才能结实树立中国特点社会主义理想信念,成为社会主义合格建设者和靠谱接班人。
2、科学精神
国内公民的科学精神,就是在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向,即坚持马克思主义的科学世界观和方论,可以对个人成长、社会进步、国家进步和人类文明作出正确的价值判断和行为选择。
当代中国正历程广泛而深刻的社会变革,正进行宏大而独特的实践革新。在这一社会变革和实践革新的过程中发扬科学精神,需要坚持辩证唯物主义和历史唯物主义基本看法,领会习近平新年代中国特点社会主义思想,认清社会发展趋势和阶段性特点,解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实,在全方位深化改革的进程中,把握进步机会,应付各种挑战。培养青少年的科学精神,能够帮助他们形成正确价取向和道德定力,提升辩证思维能力,立足基本国情、拓展国际视线,在实践革新中增长才干。
3、法治意识
国内公民的法治意识,就是尊法学法守法使用方法,自觉参加社会主义法治国家建设。
建设社会主义法治国家,是推进国家治理体系和治理能力现代化的势必需要；全方位依法治国,需要坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一,坚持依法治国和以德治国相结合,达成科学立法、严格执法、公正司法、全民守法,在全社会树立法治意识。增强青少年法治意识,能够帮助他们在日常依法行使权利、履行义务,严守道德底线,维护公平正义,做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。
4、公共参与
国内公民的公共参与,就是有序参与公共事务、承担社会责任,积极行使人民当家作主的政治权利。
广泛的公共参与,彰显人民主体地位,是公民行使知情权、参与权、表达权、监督权的表现,能够帮助更好地表达民意、集中民智,提升国家立法和政府决策的科学性、民主性；能够帮助鼓励大家热心公益活动,激起社会活力,提升社会治理水平。培养膏少年公共参与素养,有益于他们知道民主管理的程序、体验民主决策的价值、感受民主监督有哪些用途,增强公德意识和參与能力,追求更高的道德境界。
政治核心素养如何考？
1.整理学科常识
《经济生活》：核心在于处置人的无限需要与有限资源的矛盾，关注现实，考查精细，突出对学生核心素养中理性精神的培养；
《政治生活》重视考查主体（政府、公民、人大、主权国家、政党、民族宗教等），考查一般较为宏观，突出学生核心素养中的公共事务、公共管理为核心的国家治理、政治认可和法治精神；
《文化生活》承担的是学生对精神现象主要的认知任务，设问方法一般较为灵活，突出核心价值观和政治认可；
《生活与哲学》主要任务是改造学生的思维方法，达成学生自己进步，这个模块看重探究活动，设问以人为主体较多，突出理性精神。
2.关注思维提高
以语文为基础，以逻辑为牵引，以学科为引领，以思维为灵魂
思维提高是命题的灵魂。
变看重结果思维改为看重过程思维，拓展学生思维参与教学的深度和广度。
3.聚焦核心素养
内容上，重视考查学生政治认可、理性精神、法治意识和公共参与的培养，以考试帮学生记忆、领会、内化；
形式上重视革新设问的方法，让学生层层剥笋，找出设问的核心与实质；
答案是学生核心素养外化的载体，学生作答的过程就是其核心素养提高和外化的过程。
07
历史核心素养是什么？
08
地理核心素养是什么？
1、人地协调观
1、人地协调观的内涵包含：科学的人口观、资源观、环境观、进步观。
2、人地协调观要贯穿于教学情境的设计，是教学设计的核心线索；教学情境和教学设计要达成人地协调观的教育。
3、自然地理教学中要以“知道自然地理环境”和“自然地理环境对人类活动的影响”为线索，同时要使学生明确人地相互影响的方法、强度、后果、缘由。
4、人文地理教学中要以“知道人类活动过程及其区位原因”和“人类活动对自然地理环境的影响”为线索，同时要使学生明确人地相互影响的方法、强度、后果、缘由。
5、地区地理教学中要以“人地关系的进步变化过程”和“评价地区人地关系，并提出人地协调的对策”为线索，同时要使学生明确协调人地关系的方法。
2、综合思维
1、地区认知是把地理环境组织为地区加以认识的思维方法和能力。
2、把握地区认知需做到：将地理要点组织在不同尺度、不相同种类型的地区中认识（学习），并能知道和剖析地区中地理活动的特点、区位条件及二者关系；能从整体性、差异性、开放性的角度入手认识地区地理问题（地区进步）。
3、地区认知需要大家的教学设计能在（生活化的）地区情境中，认识（学习）地理要点、地理原理，解决地理问题，谋求地区进步。
4、地理实践力
1、地理实践力是在信息技术和地理工具支撑的环境下的地理实践活动中，表现出来的行动能力。
2、容易见到的地理实践活动有：察看景观图片、视频，实物标本；实地察看；制作实体模型、虚拟模型；进行地理实验；野外察看地貌、岩石、星空实践；人口、城市等社会调查。在此过程中要运用综合思维和地区认知，要对人地关系有感悟和体验。
3、地理实践活动中的行动能力是指：学会行动的信息和方案（常识和工具）的能力、具备行动的动机和兴趣、采取有关行动的意愿和深思行动的能力。同时在行动中表现出来的独立（自觉）、果断、自制、坚持的意志品质。
鲜师速递数学202120夏教员上海师范大学硕士在读，专长书法六级，钢琴。具备高级中学教师资格证，可带初高中数学、研二数学。
教员简历链接：http://m.ygjj.com/sh/Teacher/Resume?id=585987
成本：150/H
